"Pedagogie en psychologie van het hoger onderwijs" - cursus 2800 roebel. van MSU, training 15 weken. (4 maanden), Datum: 7 december 2023.
Gemengde Berichten / / December 09, 2023
Het doel van de cursus is het theoretisch en praktisch voorbereiden van studenten op het lesgeven in het hoger onderwijs. De cursus is gewijd aan de studie van moderne pedagogische technologieën en een vergelijkende analyse van het gebruik van verschillende vormen en methoden om studenten natuurwetenschappen te onderwijzen. De cursus is gericht op het ontwikkelen van de communicatieve cultuur van toekomstige universitaire docenten en leert hoe methodologische ondersteuning voor elke onderwijscursus kan worden ontwikkeld. Bijzonder aan de cursus is het praktische gebruik van lesmateriaal. Als je de geschiedenis van de vorming en ontwikkeling van het hoger onderwijs in Rusland dieper wilt leren kennen, leer dan de motivatie van studenten begrijpen en sturen, houd hun aandacht gericht op les, vind wederzijds begrip met studenten, en gebruik ook moderne pedagogische technieken bij het geven van lezingen en het houden van seminars, sluit je dan aan bij onze cursus!
Sectie 1. Regelgevend en juridisch kader voor het hoger onderwijs in Rusland
Onderwerp 1. Geschiedenis van het hoger beroepsonderwijs in Rusland
Ontwikkeling van het hoger onderwijs in Rusland. De eerste universiteiten en gebieden van studentenopleiding. Staatsuniversiteit van Moskou (opgericht in 1755) – vorming en ontwikkeling. Universiteit van Sint-Petersburg. Kazan (Wolga-regio) Federale Universiteit (opgericht in 1804). Onderwijs aan vrouwen in Rusland. De eerste niet-statelijke universiteiten. De tweede helft van de twintigste eeuw is een verandering van het technocratische paradigma in het onderwijs naar een humanistisch paradigma. De opkomst van nieuwe richtingen in het hoger beroepsonderwijs.
Onderwerp 2. Regelgevende documenten die het hoger onderwijs in de Russische Federatie reguleren
Onderwijsmanagement in de twintigste eeuw in ons land: overheidsinstanties en basisregelgevende documenten. Federal State Educational Standards (FSES) van het hoger beroepsonderwijs van drie generaties (midden jaren negentig, 2000, 2010): bijzonderheden en verschillen. Kenmerken van de federale staatsonderwijsnormen voor hoger onderwijs van de derde generatie (2009-2010), federale staatsonderwijsnormen 3+ en federale staatsonderwijsnormen 3++.
Sectie 2. Psychologische grondslagen van het hoger onderwijs
Onderwerp 3. Activiteit en cognitieve processen
Kenmerken, motieven en onderwerp van activiteit.
Algemene informatie over cognitieve processen: sensatie, perceptie, aandacht, geheugen, denken. Eigenaardigheden van perceptie. Typen en eigenschappen van aandacht. Kenmerken van soorten geheugen. Factoren die van invloed zijn op het vasthouden van informatie. Principes van succesvol onthouden. Kenmerken van denken als cognitief proces. Operaties van het denken: analyse, synthese, generalisatie, abstractie, concretisering, classificatie, systematisering. Vormen en eigenschappen van het denken.
Bijdrage van Vygodsky L.S., Leontyev A.N., Davydov V.V., Galperin P.Ya. en Elkonina D.B. in activiteitentheorie en de studie van cognitieve processen.
Onderwerp 4. Psychologie van de persoonlijkheid
Persoonlijkheid – individu – individualiteit. Persoonlijkheid in psychologie, filosofie, ethiek, recht, geneeskunde. Benaderingen om persoonlijkheid te begrijpen: psychodynamisch, humanistisch, gedragsmatig. Analyse van het concept “temperament”. Het probleem van het beoordelen en meten van temperament.. Het verband tussen temperament en menselijke activiteit. Definitie van het concept van karakter. De verbinding van karaktereigenschappen met de wils- en emotionele sferen, en menselijke intelligentie. Het probleem van karaktercorrectie.
Onderwerp 5. Motivatie en leerproces
Motivatie als de motiverende basis van het menselijke mentale leven. Motivatie is extern en intern. Motief, zijn taak en functies. Basiskenmerken van behoeften. De behoeftenhiërarchie van Maslow. Fouten bij het begrijpen van de theorie van Abraham Maslow. Optimale motivatie (wetten van Yerkes-Dodson).
Psychologie van arbeid en management. Stanford-heemstexperiment (1960-1970). Theorieën over motivatie: individuele psychologie (Alfred Adler), humanistische psychoanalyse (Erich Fromm), veldtheorie (Kurt Lewin), theorie cognitieve dissonantie (Leon Festinger), equity-theorie (John Stacy Adams), aangeleerde hulpeloosheidstheorie (Martin Seligman) en enz.
Sectie 3. Pedagogische grondslagen van het hoger onderwijs
Onderwerp 6. Didactiek van het hoger onderwijs: patronen, principes, doelen en inhoud van het onderwijs
Object en onderwerp van pedagogie. De relatie tussen pedagogische wetenschap en praktijk. Pedagogiek in het systeem van de menswetenschappen. John Amos Comenius (1592 – 1670) en zijn werk “The Great Didactics, the Universal Art of Teaching Everyone and Everything” (1657). Didactiek is de wetenschap van het lesgeven en onderwijs, hun doelen, inhoud, methoden, middelen en organisatievormen. Categorieën van pedagogie: onderwijs, opvoeding, onderwijs, pedagogische activiteit, pedagogisch systeem, pedagogisch proces. Algemene patronen van het pedagogisch proces. Principes van lesgeven (wetenschappelijk, visueel, toegankelijk, systematisch, enz.).
Het concept van “inhoud van het beroepsonderwijs”. Structuur en modulariteit van bachelor- en masteropleidingen. Vorming van algemene culturele, algemene professionele en professionele competenties bij studenten.
Onderwerp 7. Methoden en middelen van lesgeven aan de universiteit
Vormen van organisatie van opleidingen: formeel en informeel (aanvullend), individuele, groeps-, wederzijdse training, gedifferentieerde training op basis van de capaciteiten van de student, teamtraining. Traditionele onderwijsvormen aan een universiteit: hoorcollege, seminarie, praktijkwerk. Classificatie van lesmethoden volgens de bron van kennis - visueel, praktisch, verbaal, werken met een boek en videomethode. Kenmerken, essentie en inhoud van lesmethoden. Selectie van methoden.
Leermiddelen als dragers van educatieve informatie en hulpmiddelen voor de activiteiten van docenten en studenten. Communicatiemiddelen: spraak en niet-spraak. De spraakcultuur van de leraar.
Sectie 4. Vormen en methoden voor het organiseren van het onderwijsproces in het hoger onderwijs
Onderwerp 8. Voorbereiding van lezingen en seminars in het hoger onderwijs
Lezing als vorm van onderwijsproces. Vereisten voor de lezing, functies van de lezing. Soorten lezingen. Lezing structuur. Voorbereiding op een lezing, kenmerken van het geven van een lezing. Criteria voor het beoordelen van de kwaliteit van een lezing. Seminar als een vorm van onderwijsproces. Doelstellingen en mogelijkheden van het seminar. Soorten seminars: discussie, conferentie, conversatie, brainstorming, ronde tafel, zakelijke en rollenspellen, enz. Technieken om het werk van studenten in seminarlessen te activeren. De docent voorbereiden op het seminar. Criteria voor het evalueren van een seminarsessie.
Onderwerp 9. Kennisbeheersing in het hoger onderwijs
Functies van pedagogische controle: diagnostisch, lesgeven, educatief. Vormen van implementatie van huidige, tussentijdse en definitieve controle van de kennis van studenten. Regels voor het ontwikkelen van testtaken (open en gesloten typen, om naleving vast te stellen, enz.). Criteria voor het evalueren van een mondeling antwoord, een samenvatting en het uitvoeren van praktisch werk. Innovatieve beoordelingsinstrumenten: modulair beoordelingssysteem, gestandaardiseerde toets met een creatieve taak, casusmethode, portfolio, businessgame.
Onderwerp 10. Organisatie van zelfstandig werk van studenten
Zelfstandige werktaken. Soorten zelfstandig werk van studenten: klassikaal en buitenschools werk. Zelfstandig werk tijdens de hoorcollege: basisnotities, oplossen van onderwijsproblemen, fragmenten van hoorcolleges. Vormen van buitenschools zelfstandig werk van studenten. Voorwaarden voor effectief zelfstandig werken. Niveaus van zelfstandig werk van studenten: reproductief, reconstructief, creatief. Zelfstandig werk van studenten onder begeleiding van een docent. Regels voor de rationele organisatie van mentaal werk.
Sectie 5. Moderne pedagogische technologieën
Onderwerp 11. Modulaire en probleemgebaseerde leertechnologieën
Pedagogisch ontwerp en zijn objecten: pedagogische systemen, pedagogische processen en pedagogische situaties. Educatieve technologieën. Vereisten voor moderne pedagogische technologieën. Classificatie van onderwijstechnologieën - leren: probleemgebaseerd, geprogrammeerd, ontwikkelingsgericht, projectgebaseerd, modulair, interactief (actieve methoden), elektronisch. Het concept van “trainingsmodule”. Doel en principes van modulaire training. Competentiegerichte aanpak. Kenmerken van de vorming van competenties.
Basisfuncties en kenmerken van probleemgestuurd leren. Typen en niveaus van probleemgestuurd leren. Organisatie van probleemgestuurd onderwijs. Case-methode technologie. Structuur en principes van casusconstructie. Kenmerken van de implementatie van de casusfase in een groep.
Onderwerp 12. Actief leren en e-learning
Actieve leermethoden (AMT): discussie, spelletjes, training. Spel als leermiddel. Educatieve spellen (rollenspel, simulatie, bedrijfs- en organisatie-activiteit), technologische structuur van een bedrijfsspel: voorbereiding, uitvoering en analyse van de resultaten van het spel. Spelconstructie.
Afstandstechnologieën en e-learning. Geschiedenis van de ontwikkeling van technologieën op afstand. Problemen van afstandsonderwijs. Coursera is een onderwijsplatform voor online cursussen voor iedereen. Principes van leren. Programmaonderdelen. Russische universiteiten en hun programma's op de website www.coursera.org. Nationaal platform "Open Education" (actief sinds september 2015) gebaseerd op het EDX-platform. Principes van training en programma's.